Coordination : Léa Courtaud (Université de Tours), Chloé Faucompré (Université de Strasbourg) et Mariana Fonseca Favre (Université de Genève)
Présentée dans les discours institutionnels comme opportunité d’ouverture et de coopération, l’internationalisation de l’enseignement supérieur est souvent appréhendée à travers des critères tels que la mobilité, l’attractivité ainsi que la compétitivité (Knight 2004 ; De Wit et al. 2015). Toutefois, au-delà de ces dimensions quantitatives et stratégiques, l’internationalisation implique des transformations au sein des universités : elle pousse en effet à réinterroger les normes académiques, les modèles linguistiques, les critères de légitimité des savoirs ainsi que les conditions d’accès aux études supérieures (Musselin 2017 ; Yanaprasart 2018 ; 2020 ; Faucompré et al., 2025).
Derrière cette dynamique d’ouverture affichée, se dessinent des tensions : on peut se demander, tout d’abord, comment le processus d’internationalisation de l’enseignement supérieur et de la recherche affecte, voire reconfigure, les rapports entre langues, savoirs et pouvoirs (Grin 2013 ; Gazzola 2018, 2024) ? Et, le cas échéant, comment ces reconfigurations se manifestent-elles, se négocient-elles ou encore se contestent-elles ?
Dans les contextes universitaires francophones et multilingues, ces questions prennent une dimension particulière. L’internationalisation s’y déploie au sein d’espaces historiquement constitués, marqués par des trajectoires linguistiques, coloniales, scientifiques et institutionnelles diversifiées (Coppans 1993 ; Vergès 2018). Ces historicités multiples continuent de structurer des hiérarchies symboliques entre langues, institutions et espaces académiques. La circulation contemporaine des personnes, des idées et des productions scientifiques met ainsi au jour des asymétries persistantes, tout en ouvrant des espaces de négociation, de conflictualité, d’appropriation et de redéfinition des normes (Garcia 2011 ; Véret 2023).
Compte tenu de cette complexité, il importe de penser l’internationalisation comme un processus traversant simultanément les niveaux institutionnels, les dispositifs d’enseignement, la recherche et les expériences situées des acteurs et des actrices de l’enseignement supérieur. Par exemple, les politiques linguistiques universitaires constituent un lieu privilégié d’observation de ce processus. Elles prennent en effet corps à différents niveaux, selon des modalités à la fois explicites, se manifestant à travers l’élaboration de chartes, la structuration des programmes ou les modalités d’évaluation ; et des modalités implicites, qui traversent l’ensemble de ces niveaux, y compris institutionnels, à travers des décisions, arbitrages et pratiques qui peuvent entrer en tension avec les orientations affichées. Par ailleurs, les situations de mobilité contrainte, mises en lumière par différents travaux récents sur l’accueil universitaire des personnes exilées (Meunier et al. 2023, 2025 ; Racine et al. 2024) sont à cet égard intéressantes car elles offrent un effet de loupe sur des problématiques rencontrées par tout-e étudiant-e, amenant ainsi les institutions à interroger les conditions réelles d’accueil, la reconnaissance des parcours antérieurs, l’articulation entre formation linguistique et formation disciplinaire, ainsi que les tensions entre logiques institutionnelles à dominante gestionnaire et justice éducative (Malet & Baocun 2021 ; Mutabazi 2025). Plus largement, elles rendent visibles des mécanismes souvent invisibilisés : exigences implicites, normes académiques naturalisées, hiérarchies linguistiques et épistémiques. Or, les langues d’enseignement, de recherche ne sont pas de simples vecteurs neutres de transmission : elles participent à la configuration même des savoirs, à leur mise en forme et à leur circulation (Gajo 2006 ; 2013 ; Fonseca & Gajo 2020), tout en redéfinissant les usages légitimes et les attentes didactiques dans des contextes marqués par le plurilinguisme (Gajo 2018 ; Berthoud & Gajo 2020 ; Alais et al. 2024). Penser l’internationalisation implique donc d’interroger les rapports entre plurilinguisme, élaboration des connaissances et inégalités d’accès aux contenus académiques (Gazzola 2018, 2024 ; Castellotti et. al. 2025).
L’ouvrage envisagé propose ainsi d’explorer les processus d’internationalisation de l’enseignement supérieur et de la recherche à partir de trois niveaux d’analyse complémentaires :
1) les cadres institutionnels et contextes géopolitiques qui organisent l’internationalisation et structurent les régimes linguistiques universitaires
2) les effets sociolinguistiques et épistémiques de ces cadres sur la production, la circulation et la légitimation des savoirs
3) les expériences situées des acteur-trices : étudiant-es (Licence, Master, Doctorat), enseignant-es, chercheur-es et les rapports aux savoirs qui se construisent dans des contextes de mobilité internationale, choisie ou contrainte.
Axe 1 : Internationalisation, politiques institutionnelles, discours d’influence et positionnement académique
Ce premier axe interroge l’internationalisation comme processus institutionnel et géopolitique inscrit dans des trajectoires historiques différenciées. Il s’agit d’analyser la manière dont les politiques publiques, les stratégies universitaires et les discours d’influence structurent les espaces académiques contemporains, ainsi que leurs réceptions et appropriations à différents niveaux : macro (cadres politiques supranationaux), méso (dispositifs et institutions universitaires) et micro (expériences, pratiques, représentations des acteur-trices). Les contributions pourront notamment examiner :
• l’élaboration et l’évolution des politiques d’internationalisation dans divers contextes académiques ;
• les discours d’influence associés à la circulation des savoirs et des langues ;
• les modalités d’appropriation, de négociation ou de contestation de ces orientations depuis différents espaces académiques ;
• les implications post- et décoloniales de ces dynamiques dans l’élaboration des savoirs ;
• les effets sociolinguistiques de ces politiques en termes de normes, de variations et de rapports entre centres et marges.
Axe 2 : Francophonies, plurilinguismes, hiérarchies linguistiques et circulation des savoirs
Cet axe adopte une perspective sociolinguistique et épistémique. Il s’intéresse aux effets des régimes linguistiques sur la production, la publication et la circulation des savoirs dans des universités internationalisées. En effet, les langues structurent les conditions de visibilité scientifique, la reconnaissance académique, la circulation des concepts et leur élaboration dans les pratiques de recherche, d’enseignement et d’étude. Les tensions entre anglicisation, francophonies et répertoires plurilingues contribuent à redessiner les hiérarchies symboliques et les imaginaires associés à l’excellence, à l’universalité ou à la légitimité scientifique. Les contributions pourront notamment porter sur :
• les langues de publication et leurs effets sur la reconnaissance et la visibilité des recherches dans les circuits académiques internationalisés ;
• les normes discursives et épistémiques qui s’imposent ou se négocient dans des contextes d’internationalisation, ainsi que leurs effets de standardisation ;
• les tensions entre variation linguistique, traditions disciplinaires locales et attentes académiques internationalisées ;
• les imaginaires linguistiques et académiques liés à l’excellence, à l’universalité ou à la compétitivité scientifique ;
• les pratiques plurilingues dans la recherche et la formation et leur place dans les stratégies d’internationalisation des établissements.
Axe 3 : Trajectoires, reconnaissance des parcours et expériences situées des acteur-trices
Le troisième axe adopte une focale expérientielle centrée sur les acteurs et actrices : étudiant- es, enseignant-es et chercheur-es qui vivent et traversent les dynamiques d’internationalisation. Il s’agit d’analyser la manière dont les cadres institutionnels et les régimes linguistiques étudiés dans les deux premiers axes se traduisent dans des trajectoires concrètes, des rapports situés aux savoirs et des expériences diversifiées de la formation et de la recherche. L’internationalisation ne produit pas seulement des dispositifs et des hiérarchies : elle façonne des parcours, des formes de reconnaissance ou de marginalisation, ainsi que des manières de se projeter dans l’espace académique. Les mobilités choisies ou contraintes mettent en lumière les conditions effectives d’accès à la formation, à la recherche et aux réseaux scientifiques, ainsi que les tensions entre attentes institutionnelles et expériences vécues. Les contributions pourront notamment porter sur :
• les expériences de littéracies académiques/disciplinaires (enseignement et recherche) ;
• les trajectoires académiques des acteurs et actrices et leurs dynamiques de reconnaissance ;
• les expériences et les rapports situés aux savoirs et aux institutions ;
• les formes d’inclusion ou d’exclusion académique ;
• les dimensions identitaires, affectives et sociales des parcours ;
• les situations de mobilité contrainte ou d’exil comme révélateurs des conditions d’accès à l’enseignement supérieur et à la recherche.
Bibliographie
Alais M., Courtaud L., Girardeau F. & Lorilleux J., 2024, « Langues, plurilinguismes, publics enseignés : quelles conceptions pour quels (dé)cloisonnements des usages didactiques dans un paysage mondialisé ? », in Recherches en didactique des langues et des cultures n°22. En ligne : https://doi.org/10.4000/11qa8
Berthoud A.-C. & Gajo L.,2020, The multilingual challenge for the construction and transmission of scientific knowledge. John Benjamins.
Castellotti V., Courtaud L. & Debono M., 2025, « Quelle politique linguistique universitaire pour quelle diversité linguistique et culturelle ? », in V. Castellotti, L. Courtaud & M. Debono (éd.), Politiques linguistiques universitaires en Europe : défis et enjeux d’une prise en compte de perspectives plurilingues et interculturelles, Bulletin suisse de linguistique appliquée n°121.
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Consortium SERAFIN, Meunier D., Dezutter O., Boch F., Bouchekourte M., Chemeta D., Dejean C., El Gousairi A., Galligani S., Lejot E., Phillipart C., Théberge S., Thonard A., Tisher P. & Wéry L., 2023, Rapport sur l’accueil et la formation linguistique à l’université des étudiant·es en situations d’exil.
De Wit H., Hunter F., Howard L. & Egron-Polak E., 2015, L’internationalisation de l’enseignement supérieur, Parlement européen, Direction générale des politiques internes. En ligne : http://www.europarl.europa.eu/supporting-analyses
Faucompré C., Candas P. & Bottazzi, E. 2025, « Entre plurilinguisme et anglicisation de l’enseignement supérieur : des espaces réflexifs pour une internationalisation « à domicile » plus inclusive », in V. Castelloti, L. Courtaud et M. Debono (éd.), Politiques linguistiques universitaires en Europe : défis et enjeux d’une prise en compte de perspectives plurilingues et interculturelles, Bulletin suisse de linguistique appliquée, n°121.
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Le Lièvre F., Anquetil M., Derivry-Plard M., Fâcke Ch. & Verstraete-Hansen L., 2018, (éd.), Langues et cultures dans l’internationalisation de l’enseignement supérieur au XXIe siècle. (Re)penser les politiques linguistiques : anglais et plurilinguisme, Berne : Peter Lang.
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Vergès F., 2018, « Décoloniser la langue française. Pour une politisation de la Francophonie » in Revue du Crieur n°10, p. 68-81.
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Yanaprasart P., 2018, « Enjeux de la double médiation du plurilinguisme dans le milieu académique multilingue. Internationalisation ou diversité dans l’enseignement supérieur ? », Recherches en didactique des langues et des cultures, 15-2 | 2018, En ligne : http://journals.openedition.org/rdlc/2991
Modalités de soumission et note aux autrices et auteurs
Les propositions de contribution devront comporter :
• un titre provisoire
• un résumé de 4 000 à 5 000 signes espaces compris (bibliographie non incluse)
• 5 mots-clés
• une courte notice bio-bibliographique
Les propositions devront expliciter :
• l’ancrage théorique et disciplinaire
• le terrain ou corpus mobilisé le cas échéant
• la méthodologie adoptée
• l’inscription dans l’un des trois axes de l’ouvrage
Les propositions de contributions seront à envoyer au format .docx aux trois adresses suivantes :
lea.courtaud@univ-tours.fr ; c.faucompre@unistra.fr ; mariana.fonseca@unige.ch
Les articles complets soumis devront comporter entre 40 000 et 45 000 signes (espaces comprises) en incluant : texte, notes, références bibliographiques et annexes, mais sans compter le titre et les résumés en deux langues.
En plus du corps de l’article, les textes devront comprendre :
• Un titre
• 5 mots-clés
• Une courte notice bio-bibliographique
Les articles seront rassemblés dans un volume publié aux éditions Lambert-Lucas. Ils feront l’objet d’une évaluation en double aveugle par le comité scientifique.
Calendrier :
– Date limite d’envoi des propositions d’articles (résumés) : 1er juin 2026
– Notification aux autrices et auteurs : 20 juillet 2026
– Remise de la première version du texte : 30 novembre 2026
– Retour aux autrices et auteurs : 1er mars 2027
– Remise des textes finalisés : 31 mai 2027
– Publication prévisionnelle : septembre 2027