1. Ceci n’est pas un article Le présent texte n’est pas un article à soumettre à une revue. C’est un document de travail lié à des réunions du groupe qui anime ce site. Il a été rédigé il y a plus de dix ans mais reste d’actualité, quelques modifications de détail ayant été apportées. Il propose une réflexion sur la manière de structurer un article, en particulier un article à soumettre à une revue scientifique. La revue qui traite prioritairement des sujets liés au site est Alsic (apprentissage des langues et systèmes d’information et de communication), le texte se base […]
Sandrine COURCHINOUX, Isabelle SALENGROS-IGUENANE École des Ponts ParisTech, ERDLI (Études et recherches en didactique des langues pour un public d’ingénieurs) Léna LE DOLÉDEC AL2E (Amicale laïque Évreux Est) Analyse de dispositif Texte publié sur le site de QPES dans le cadre du colloque « (S’) engager et pouvoir (d’)agir ». Résumé Un programme d’accueil pour étudiants en exil, visant à accompagner le développement de compétences nécessaires pour construire un projet de professionnalisation ou de reprise d’études, a été élaboré à l’École des Ponts ParisTech. Ce dispositif constitue une réponse pédagogique pluridisciplinaire à l’enjeu sociétal que représentent l’accueil et l’inclusion d’étudiants en exil. […]
1. Un exercice qui peut être délicat Rédiger un résumé pour un colloque n’est pas aisé quand on manque d’habitude. Il faut savoir montrer, en quelques lignes, que l’on est solide, que l’on a monté une recherche, une réflexion, intéressantes pour d’autres chercheurs et donner une idée précise de la présentation. La longueur est très différente de ce que l’on pratique dans une thèse où tout est très détaillé, ici il faut faire mouche en peu de lignes et susciter l’intérêt pour un exercice que l’on va devoir réaliser en un temps très limité par rapport à un chapitre de […]
Le rêve ou le souhait de beaucoup de doctorants… mais ce n’est pas simple, en particulier quand on est didacticien des langues. 1. Ce qui est nécessaire 1.1. La qualification Elle seule permet de candidater, on peut se représenter après un échec, beaucoup ont retenté et fini par obtenir la qualification et un poste. 1.2. Une bonne thèse L’idéal est d’avoir obtenu les félicitations mais ce n’est pas impératif, ne pas se stresser inutilement si on ne les a pas. Dans certaines universités on ne donne pas ou plus de félicitations et chacun sait que leur attribution peut être aléatoire. […]
Intervention en ouverture de la journée d’étude « Korpusbasierte Sprachreflexion » du 16 juin 2012 1. Introduction L’université Paris 7, aujourd’hui université Paris Diderot, a été un lieu pionnier dès la fin des années 60 dans le domaine de l’usage pédagogique de l’ordinateur et de la didactique des langues. J’évoquerai donc quelques expériences anciennes auxquelles j’ai participé de plus ou moins près et qui me semblent toujours pertinentes. Les exemples présentés relèvent surtout de l’anglais, et de moments de la didactique des langues et de l’usage des technologies qui ne sont plus toujours d’actualité. Ils peuvent néanmoins encore inspirer les didacticiens d’aujourd’hui. […]
1. Du va-et-vient idéal aux réalités Le titre choisi pour ce texte[1] suggère une position un peu idéale où recherches didactiques et mises en œuvre sur le terrain s’alimentent et s’enrichissent mutuellement. Evidemment tout n’est pas si simple. Bien des recherches restent dans un cercle fermé qui atteint peu le terrain. On brasse des concepts, on expérimente, on crée des prototypes utilisés sur quelques dizaines d’apprenants dans le cadre d’un projet mais aucune phase de généralisation des résultats n’existe. La faute n’en est pas qu’aux chercheurs. Ceux-ci doivent vivre ou survivre grâce à des subventions qui, une fois épuisées, obligent […]
Françoise Demaizière – Université Paris 7 Jean Uebersfeld – Université Paris 6 1. Développement des enseignements professionnels universitaires 1.1. Qu’est-ce qu’un enseignement professionnel ? S’il n’est pas question de discuter ici de manière approfondie la nature précise d’un enseignement professionnel, on peut dire qu’il a pour but de donner aux apprenants les savoirs professionnels utilisables dans un contexte de travail défini par les activités (on aurait dit autrefois « métiers ») auxquelles prépare le diplôme. Bien entendu, on ne saurait oublier l’importance des connaissances générales et fondamentales nécessaires, y compris les « compétences d’arrière-plan » ou « compétences-ressources » comme la maîtrise du langage (nous reprenons […]
Françoise Demaizière (Texte paru en 2004 dans la revue Notions en questions – La notion de ressource à l’heure du numérique. Develotte, C. & Pothier, M. (dir.). École Normale Supérieure Lettres et Sciences Humaines, Lyon. pp. 81-103. Introduction 1. Des didacticiels d’hier aux ressources d’aujourd’hui 2. Le guidage : une médiation à (re)définir 3. Contextes d’apprentissage « numériques » et guidage – Diversité, exemples prototypiques 4. Quelques distinctions classiques… et pertinentes 5. Éléments pour un précis du bon usage du guidage Conclusion – Construire la co-construction Références Introduction L’exposé qui suit essaiera de montrer comment guidage et ressources […]
Françoise Demaizière (Texte paru dans Vincent-Durroux, L. & Panckhurst, R. (coords) (2001). Autoformation et autoévaluation : une pédagogie renouvelée ?. METicE, collection « MédiaTic », université Paul Valéry, Montpellier 3, pp. 15-30.) 1. Autoformation, individualisation et autonomie 2. Autoformation – version basse courante 3. Autoformation – retour aux sources 4. Individualisation et/ou autoformation 5. Analyser des dispositifs d’autoformation éducative 6. Le tutorat 7. Autoformation et solitude 8. Autoformation et autonomie 9. Autoformation et multimédia, TIC 10. Nouveaux rôles, nouvelles représentations 11. Didactique de la discipline et ingénierie de formation 12. Quelques tendances à éviter 13. En guise de conclusion. Quelques mythes Références 1. Autoformation, […]
Anne-Laure Foucher, Françoise Demaizière (Le Français dans le Monde, no 305, juillet-août 1999, pp. 39-41) 1. Dispositifs d’autoformation, tutorat et échanges individuels avec l’apprenant 2. Quelques exemples de « philosophies » de dispositifs d’autoformation 3. Une démarche moins conventionnelle – quelques pistes 4. Les entretiens vus par les apprenants – remarques 5. Conclusion Quelques éléments de bibliographie Françoise Demaizière, université Paris 7 et Anne-Laure Foucher, université Blaise Pascal Département de linguistique Résumé De nombreux dispositifs se présentent comme de l’autoformation (guidée) ou du travail autonome en centre de ressources ou à distance et proposent un tutorat, des entretiens individuels. Ces échanges sont […]
Françoise Demaizière (Université Paris 7) et Anne-Claude Berthoud (Université de Lausanne) Texte paru dans Claude Springer (coord.). (1998). Les linguistiques appliquées et les sciences du langage : Actes du deuxième colloque de linguistique appliquée Cofdela. Strasbourg : université Strasbourg 2. pp. 164-178.) Mots-clés : Linguistique, didactique, actes de langage, pragmatique intégrée, interaction. Résumé Notre propos consiste à jeter un regard croisé « didactico-linguistique » sur les enjeux actuels des sciences du langage, et notamment de la pragmatique linguistique, pour la didactique des langues, en posant comme thèse de départ l’interdépendance essentielle de ces deux disciplines. Interdépendance qui sera rendue manifeste en fonction des choix théoriques […]
Françoise Demaizière (Texte paru dans la revue Les Sciences de l’Éducation pour l’ère nouvelle – Médiations éducatives et aides à l’autoformation, volume 29, n° 1-2, 1996, cerse – université de Caen, pp. 67-99.) 1. Autoformation. Qui en parle aujourd’hui ? 2. L’université : au-delà de l’école, à côté du monde du travail, une institution de formation pour (jeunes) adultes 3. Un schéma de dispositif d’apprentissage des langues 4. Le parti-pris didactique : se situer par rapport à l’hétéroformation 5. Didactique, cohérence et adéquation scientifiques et pédagogiques 6. Rôle des nouvelles technologies 7. Les entretiens individuels – principe retenu 8. Définition des objectifs et pédagogie […]