Grammaire et didactique : Quelles ressources linguistiques pour l’enseignement / apprentissage du français et des langues ? Transposition, médiation, contextualisation, appropriation

Université de Lille, Villeneuve d’Ascq

Colloque International

Laboratoire Savoirs, textes, langage (STL), UMR 8163, Université de Lille

Laboratoire Langages, Littératures, Sociétés Etudes Transfrontalières et Internationales (LLSETI), Université Savoie Mont Blanc

Réseau Grammaires et contextualisation (GreC)

Laboratoire Méthodal Open Lab, Université de Chypre

Coordination

Raphaële Fouillet, MCF (Université Savoie Mont Blanc, Laboratoire LLSETI)

Emilie Kasazian, MCF  (Université de Lille, Laboratoire STL UMR 8163)

Argumentaire

La didactique du français enseigné aux allophones a été initialement (au moins, en France) identifiée par la dénomination linguistique appliquée. Ce positionnement théorique a évolué depuis les années 1970, comme on le sait, conduisant à la création de nouvelles dénominations : didactique du français langue étrangère (DFLE), didactique des langues (DDL)… Cette évolution terminologique traduit le fait qu’on y a abandonné progressivement la référence privilégiée aux sciences du langage.

Ce colloque s’inscrit dans la continuité des précédents colloques organisés par le réseau Grec. Il  propose de considérer à nouveau la grammaire comme un objet de réflexion et d’attention dans l’enseignement / apprentissage des langues en interrogeant les ressources linguistiques dans l’enseignement / apprentissage des langues en général et du français aux allophones en particulier.

On s’intéressera à la transposition, à la circulation, à la médiation et à l’appropriation des ressources linguistiques et métalinguistiques en jeu dans la classe de langue.

Par ressources linguistiques, on désigne différentes formes de savoirs linguistiques et métalinguistiques, produits par différents acteurs : les spécialistes des sciences du langage et de linguistique du français, les didacticiens, les formateurs d’enseignants, les auteurs de programmes d’enseignement et de manuels (de langue ou de grammaire), les enseignants, les apprenants.

Ce sont ces ressources, qui, à l’évidence, n’ont pas le même statut épistémique, que ce colloque se propose d’analyser.