Plan

1. L’ENSEIGNEMENT / APPRENTISSAGE DES LANGUES AUJOURD’HUI

1.1. L’approche communicative

1.1.1. A l’origine de l’approche communicative : des besoins
1.1.2. Les fondements théoriques de l’approche communicative
1.1.3. Les critiques suscitées par l’approche communicative

1.2. Lignes de force de l’approche communicative

1.2.1. La centration sur l’apprenant
1.2.2. La dimension sociale
1.2.3. L’authenticité
1.2.4. Toutes ces caractéristiques pour une finalité  : créer une compétence de communication

1.3. Quelle place pour les TIC ?

1.3.1. L’accès à la culture de l’autre facilité
1.3.2. L’individualisation des rythmes
1.3.3. L’autonomie de l’apprenant
1.3.4. L’interactivité
1.3.5. La métacognition
1.3.6. Mais attention au risque de retour en arrière pédagogique

1.4. Conclusion

2. MODE DE SOLLICITATION LARGEMENT MAJORITAIRE DANS LES RESSOURCES NUMÉRIQUES : LE CHOIX FOURNI

2.1. Contrainte technique actuelle

2.2. Définition de l’exercice à choix fourni

2.3. De la mauvaise réputation du QCM

2.3.1. Les origines du QCM
2.3.2. Ce que l’on reproche aux QCM

2.4. Cadre théorique dans lequel s’inscrit le QCM

2.4.1. Apports de la taxonomie de Bloom
2.4.2. Apports de Dieudonné Leclercq
2.4.3. Apports potentiels des TIC

2.5. Conclusion

3. PROBLÉMATIQUE ET CHOIX DES SUPPORTS

4. PANORAMA DES PRATIQUES EXISTANTES

4.1. Phase d’anticipation

où le choix fourni n’est pas exploité alors qu’il le devrait

4.2. Activité principale

4.2.1. Compréhension de l’oral
où le choix fourni n’est pas exploité à sa juste valeur
4.2.2. Compréhension écrite
où le choix fourni n’est pas exploité à sa juste valeur
4.2.3. Production orale
où le choix fourni ne peut qu’amorcer le développement de la production orale
4.2.4. Production écrite
où le choix fourni ne peut qu’amorcer le développement de la production écrite

4.3. Phase d’approfondissement

4.3.1. Activités d’exploitation
où le choix fourni ne joue aucun rôle et c’est tant mieux
4.3.2. Tâches de fixation
où le choix fourni peut et doit montrer toute sa diversité

4.4. Phase d’évaluation

où les approches de Harrap’s et English for Dummies sont comparées

4.5. Phase d’entraînement à un domaine spécifique

où le choix fourni peut s’avérer être un allié précieux en PRL, s’il est bien conçu

4.5.1. Grammaire
4.5.2. Phonologie

5. CONCLUSION : 10 RECOMMANDATIONS AUX FUTURS CONCEPTEURS

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